Retroalimentación “Proyectos VI” Actividad 1 Plan de Recursos Humanos 2016-B

Gestión de Recursos Humanos

Tras haber leído el recurso proporcionado de la metodología PMBOX.

Asimismo, te invito a que elabores un un Video Tutorial del Plan de recursos  humanos explicando los roles, responsabilidades, habilidades y relaciones de comunicación que tendrá el personal que formara el equipo de trabajo de tu proyecto, entre otros. Dicho lo anterior, apóyate de la actividad 1 que entregaste, puedes mostrar en el video imágenes que representen lo que mencionaste incluyendo sonido de fondo en el video, se creativo.

Asimismo, compartirás el video en este espacio y deberás retroalimentar a un compañero, emitiendo sugerencias, observaciones.

Esto con el fin de tener  claro y definido, en el área de gestión de recursos humanos: qué vas a hacer, cómo lo vas a hacer, qué requieres para hacerlo, quiénes serán los responsables de hacerlo y cómo monitorearás que al personal que formará tu equipo de trabajo.  

Esta actividad te servirá como apoyo para fortalecer  la actividad integradora de la unidad 2 y tendrás para desarrollar el video hasta el 25 de septiembre.

Esta actividad te servirá como apoyo para fortalecer  la actividad integradora de la unidad 2.

Para finalizar, comenta que retos te enfrentaste a realiza las actividad, si tuviste algún contra tiempo en realizar el video y si te queda claro el área de recursos humanos.

Espero tu aportación.

Saludos.

Ignacio R.

Producto Integrador: Diseño de la propuesta didáctica

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“Aprendiendo programación con ejemplos”

Propuesta didáctica para el aprendizaje de la asignatura de programación

Descripcción del Contexto educativo:

 UDGVirtual es un órgano descncentrado de la Universidad de Guadalajara responsable de administrar y desarrollar programas académicos de nivel medio superior y superior, en modalidades no escolarizadas, apoyadas en las tecnologías de la información y de la comunicación.

Somos un Sistema de la Universidad de Guadalajara, que realiza investigación, docencia, extensión y vinculación  en el campo de la gestión del conocimiento en ambientes virtuales.

Nos distinguimos por el liderazgo en la innovación permanente de nuestros procesos.

Formamos un equipo profesional altamente comprometido que ofrece productos y servicios de calidad, adecuados a las necesidades de aprendizaje de las personas para la mejora de su entorno desde una perspectiva global, mediante  el desarrollo y aplicación de tecnologías apropiadas, con cobertura internacional.

Asimismo, ofertamos las Licenciaturas en Bibliotecología y Gestión del conocimiento, Licenciatura en Seguridad Ciudadana, , Licenciatura en Periodismo Digital, Licenciatura en Administración de las Organizaciones, Licenciatura en Gestión Cultural, Licenciatura en Gestión de Organizaciones Solidarias, Licenciatura en Desarrollo Educativo y Licenciatura en Tecnologías e Información.

Trabajo en la Licenciatura en Tecnologías e Información. Desde el 2014 estamos trabajando con dos planes de estudio, cuyos ejes son: Pensamiento computacional, Tecnologías de la información y la comunicación, Procesamiento de información digital y Gestión y desarrollo de proyectos. Actualmente se cuenta con 1200 estudiantes y somos alrededor de 112 profesores.

Descripción del problema:

Existe un gran número de estudiantes que no entregan actividades en la plataforma educativa y que no acreditan su materia. Algunas causas que exponen los alumnos son que no tienen tiempo para cumplir con el compromiso que adquirieron al inscribirse en la universidad.

Es posible hacer un estudio en el cual se compruebe cuáles son las causas y la forma de corregirlas para que este tipo de situación no continúe, por la modalidad es muy difícil que los estudiantes tengan el compromiso necesario por sus múltiples ocupaciones cotidianas.

Asimismo, la inasistencia de los alumnos al aula y esclarecer y proponer las causas y las posibles soluciones ya que esto repercutiría en la solución al problema es por eso que el estudiante debe ser consciente de su compromiso adquirido y que es un reto y otra modalidad por la que se ve afectado en su entorno social.

El propósito de mi intervención es propiciar la relación lógica y transversal entre la Pedagogía, didáctica, Psicología y las TIC es de verdadera importancia ya que la innovación tiene que ser armónica y compartida., promover el aprendizaje de estudiantes, docentes y la comunidad educativa en general, mediante una unidad de aprendizaje en conjunto que dé fortalecimiento a los proyectos educativos y que permita: enriquecer los procesos pedagógicos, definir los servicios educativos que ofrece y la creación de la identidad institucional.

Los proyectos en la nueva propuesta de la licenciatura en tecnologías e información se desarrollan en función de los siguientes tipos de sistemas:

Sistemas basados en tecnologías de la información y la comunicación, son proyectos muy generales que se desarrollarán durante el primer año.

Sistemas de aplicación, proyectos basados en desarrollo de software y programación de una parte o de todo un sistema. Se prevén para el segundo año.  Sistemas de información, proyectos donde se toma a la información como bien intangible, para la toma de decisiones con base en un buen almacenamiento, seguridad y recuperación. Propuesto para tomar en el tercer año.

Sistemas multimedia y Sistemas web, ambos requieren el desarrollo y pueden enfocarse al apoyo de procesos en PyMEs. Estos tipos de sistemas se planea que se vean en el cuarto años de la licenciatura.

Perfil de los estudiantes:

 Percibo a mis estudiantes comprometidos, dinámicos y autogestivos, constantemente están asociando el conocimiento y preguntando como resolver las situaciones presentadas, muy pocos son aquello que por alguna situación externa de lo emocional, familiar o personal no atiende las instrucciones, y después se incorpora solicitando el apoyo necesario.

Asimismo, profesionalmente, quieren demostrar a su familia que si se puede, aunque tengan muchos obstáculos. Tienen dificultades en el pensamiento lógico comptuacional y algunos de ellos les cuesta trabajo en tender la programación, aunque en semestres pasados tuvieron materias subsecuentes de este tipo. Si tienen conocimientos básicos de programación, aunque en mi asignatura reforzamos la teoría y realizar ejemplos para que les vaya quedando mas claro el concepto.

Podrían mejorar mis estudiantes en su formación en darles recursos tecnológicos de ejemplos y que practiquen durante el proceso del ejercicio. Suelen aprender mejor con los ejemplos propuestos en la clase o material didáctico proporcionado. Tienen acceso a todas las tecnologías asociadas al conocimiento de la programación en cuanto a la realización de los problemas planteados.

Perfil del docente:

Habilidades tecnológicas que ayudan a mis estudiantes a clarificar algún concepto en cuanto a la programación, las estrategias de enseñanza que empleo.

Tras haber observado, los estudiantes de hoy en día quieren una educación diferente, mis estudiantes se encuentran en la generación de nativos digitales antes de los 30 años e inmigrantes digitales, después de los 30.

Las estrategias de aprendizaje que potencializo en mis estudiantes en el proceso de interacción es diseñar estrategias que faciliten el desarrollo de procesos dinámicos y significativos, fomentando la participación activa del trabajo colaborativo y la utilización de las herramientas tecnológicas. Motivo, evaluó y hago reflexión metacognitiva día con día propiciando una estadía activa y armónica, generando estimular el desarrollo de habilidades y actitudes para mantenernos en el proceso del aprendizaje en todo momento y lugar. Facilito el aprendizaje y me aprovecho de la riqueza de los recursos digitales disponibles en la web, transformo pedagógicamente el contenido en actividades de aprendizaje significativas. Fomento la participación activa, la apertura de los canales de comunicación y soy mediador entre el estudiante y la tecnología, y entre el estudiante y la información.

Las tecnologías que suelo utilizar, chat, wikis, blog, skype, nube, entre otros y lo suelo utilizar para trabajar colaborativa y coperativamente y promover el trabajo en equipo.

Diseño, descripcción y secuencia de las estrategias de enseñanza y aprendizaje:

La metodología didáctica que utilizaré es la técnica heurística V (uve) y aprendizaje basado en problemas con recursos didácticos sugerido para reforzar los aprendizajes conceptuales, procedimentales, actitudinales y estratégicos en la asignatura de programación; capacidad de aprender a aprender, que implica la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a nuevas situaciones.

Por lo tanto, aprender estratégicamente el contenido esencial de un conocimiento implica entre otras cosas: tomar decisiones conscientes para lograr objetivos, controlar conscientemente los procesos cognitivos puestos en acción, dialogar internamente con los conocimientos previos, plantearse objetivos, reflexionar sobre las propias maneras de aprender, utilizar reflexivamente los procedimientos para estudiar.

Asimismo el estudiante debe buscar información, organizarla e interpretarla, para darle sentido. Esto es, proporcionarle capacidades y estrategias de aprendizaje que le permitan una asimilación más crítica de la información, así como también a ser más autónomo, independiente y autorregulador, capaz de aprender a aprender.

 De igual modo, resolver un problema siguiendo un modelo explícito o implícito, en forma más o menos consciente o inconsciente, es una actividad cuya estructura también puede interpretarse en forma de una V o la técnica heurística.

La técnica heurística uve constituye un instrumento que sirve para adquirir conocimientos sobre el propio conocimiento y sobre cómo éste se construye y utiliza ayuda a los alumnos a comprender el proceso mediante el cual los seres humanos producen conocimientos según (Novak y Gowin). El aprendizaje es producto de la relación, de las personas, con las cosas, situaciones y sobre todo de las ideas. Se trata entonces de facilitar a los estudiantes experiencias significativas que activen su capacidad de plantearse interrogantes, sobre el mundo físico y su entorno, pero sobre todo, que sean capaces de responderlas con ayuda y paulatinamente de forma autónoma.

 Objetivos de la estrategia

Objetivo general

Que el estudiante comprenda los conceptos teóricos de programación de manera colaborativa, para propiciar las capacidades propias del pensamiento crítico y considerar las habilidades cognitivas, como son aprender a pensar, relacionar, comparar y sintetizar.

Objetivos específicos, el alumno:

  • Analizar conceptos teóricos de los componentes de programación.
  • Elaborar síntesis metacognitiva autogestivo.
  • Formular los recursos electrónicos en línea.
  • Trabajar de forma colaborativa.

Objetivos de la estrategia:

  • Desarrollar habilidades metacognitivas y de socialización.
  • Favorecer la toma de decisiones y el pensamiento crítico.

Dimensión didáctica

Se utilizará la dimensión didáctica por que se facilita, orienta, dirige, y guía la interacción de los alumnos con el saber colectivo culturalmente organizado para que ellos, los alumnos, construyan su propio conocimiento

Núcleo del problema

Estudiantes con falta de compromiso en la entrega de actividades por cuestiones de exceso de trabajo y falta de organización.

Solución:

  • La heurística V de Gowin, como técnica facilita la estructuración y resolución de los problemas, incidiendo, a su vez, positivamente en la comprensión, motivación y el comportamiento ante las solución de problemas.
  • La implementación de trabajos colaborativos mejoran las relaciones intrapersonales y grupales de los estudiantes.

Estrategias de acción:

  • Ofrecer un repertorio amplio y variado de problemas que genere una práctica intensiva y extensiva, además de que representen un reto para los estudiantes.
  • Promover en los estudiantes el uso de estrategias alternativas: reconocer patrones de problemas, trabajar en sentido inverso, predecir y probar, simular, experimentar, reducir los datos, deducir, etc.
  • Hacer preguntas, mientras los estudiantes están en el proceso de discusión de los procedimientos para resolver problemas.
  • Generar un ambiente adecuado para que el grupo conformado por tres o cuatro estudiantes (uno de ellos con mejores potencialidades académicas) pueda trabajar de manera colaborativa para resolver problemas comunes en forma analítica.
  • Generar objetos de aprendizajes con el fin de propiciar el conocimiento de la materia.

Justificación:

Con estas actividades conscientes y deliberadas lo que logra, quien desea aprender, es monitorear sus propias acciones (sabe con toda claridad qué está haciendo para aprender y qué va logrando) ya que él mismo orquesta y armoniza sus procesos de aprendizaje en relación con lo que desea lograr. Desde luego, si así lo decide, cuenta con el acompañamiento de profesores o asesores y, por supuesto, el de sus propios compañeros de clase, según sea el caso

Una vez que hemos determinado lo que queremos aprender, solo basta con establecer criterios de tiempo y espacio, así como desarrollar estrategias que nos permitan el aprendizaje autónomo. Es decir, planear de manera consciente la construcción de nuestro proceso de aprendizaje, lo que nos permitirá valorar los logros alcanzados.

Estos procesos de planear, hacer seguimiento y revisar lo que hacemos para aprender, van más allá de la adquisición de los contenidos, temas o procedimientos que nos interesa conocer; esto es, conocimiento se refiere a lo que aprendemos. Cuando los sujetos que aprenden planean cómo hacer para aprender y logran explicar por qué aprendieron lo aprendido, estamos hablando de procesos más allá de lo que conocimos, estamos en el terreno de la metacognición, de la conciencia del hacer del sujeto.

 La metacognición se puede aplicar en todos los momentos del aprendizaje; desde que identificamos qué debemos saber, qué debemos lograr, qué nos proponen que aprendamos, qué ejercicio vamos a llevar a cabo, podemos planear cómo hacer para lograrlo (planeación estratégica); a lo largo del proceso, para estar vigilantes de lo que hacemos para continuar con lo planeado o para corregir el rumbo de nuestro hacer. Al final del proceso, es importante que analicemos si lo que logramos (aprendizajes), es lo que nos habíamos propuesto y, lo más valioso, explicarnos cómo hicimos para lograr conseguirlo.

Estilos de aprendizaje

Realmente lo que se señala son los estilos de aprendizaje de los estudiantes, ellos mismos propician el aprendizaje autónomo, van transmitiéndose el conocimiento en estas redes sociales y compartiendo lo aprendido mencionando las más importantes:

E-mail: Se trata de una de las TICs más difundidas y utilizadas, se trata básicamente de un sistema para enviar y recibir correos electrónicos a y desde otros usuarios.

Mensajero instantáneo y salas de chat: Este sistema permite enviar y recibir mensajes de forma instantánea con otros usuarios a través de un programa en el cual hay que iniciar sesión.

Voz sobre IP: Esta tecnología nos permite transmitir mensajes de voz a través del Internet, y se puede realizar una llamada a otro usuario, puede compararse a una llamada telefónica.

Video conferencia: Se utiliza para transmitir por video un mensaje en vivo, el emisor del mensaje debe tener un sistema de video que esté conectado a la red y así poder transmitir el mensaje a otras personas.

Foros: Son espacios en donde se propone un tema o se hace una aportación que está abierta a la opinión de los usuarios de dicho espacios.

Blogs: Son espacios en los que una o varias personas hacen aportaciones que están disponibles generalmente para el público en general.

Aulas virtuales: Son espacios en los que participa una comunidad de aprendizaje y en ellos se presentan las actividades que se requieren realizar para un curso específico y allí mismo son entregadas dichas actividades.

PodCats: Vía de comunicación en la que el canal es Internet y donde en lugar de texto, como suele ser en la web, se transmite la información en archivos multimedia, generalmente de sonido en formato mp3.

Expectativas educativas a lograr con el desarrollo de la estrategia

Fundamentación didáctico pedagógica

La estrategia busca propiciar la comprensión, el recuerdo y facilitación de la teoría con la práctica.

Los temas que trabajaré la estrategia son según el momento Co-instruccional (durante) la sesión de clase, utilizando ilustraciones y gráficas, es decir la representación visual de objetos o situaciones sobre una teoría o tema específico y preguntas intercaladas, es decir la situación de enseñanza o en un texto (mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y obtención de información relevante) en la materia de programación.

Los contenidos constituyen el conjunto de saberes culturales, sociales, políticos, económicos, científicos, tecnológicos que conforman las distintas áreas disciplinares y se consideran esenciales para la formación del individuo (Odreman, N 1998).

Para tal fin se deben establecer tomando los siguientes criterios. Se clasifican en tres tipos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.

  • Contenido conceptual

Corresponden al área del saber, es decir, los hechos, fenómenos y conceptos que los estudiantes pueden “aprender”. Dichos contenidos pueden transformarse en aprendizaje si se parte de los conocimientos previos que el estudiante posee, que a su vez se interrelacionan con los otros tipos de contenidos.

  • Contenido procedimental

Constituyen un conjunto de acciones que facilitan el logro de un fin propuesto. El estudiante será el actor principal en la realización de los procedimientos que demandan los contenidos, es decir, desarrollará su capacidad para “saber hacer”. En otras palabras contemplan el conocimiento de cómo ejecutar acciones interiorizadas.

  • Contenidos actitudinales

Es una tendencia a comportarse de manera constante y perseverante ante determinados hechos, situaciones, objetos o personas, como consecuencia de la valoración que hace cada quien de los fenómenos que lo afectan.

Los valores cambian según las épocas, necesidades, modas y apreciaciones culturales. Tienen un carácter subjetivo, sin embargo se concretan en las personas de manera relativa, pues las personas perciben los valores de distintas maneras. Los valores afectan a las personas, creando determinados tipos de conductas y orientando la cultura hacia determinadas características. Originan actitudes y se reflejan en las normas.

Se trata de expectativas compartidas que especifican el comportamiento que se considera adecuado o inadecuado en distintas situaciones. (Barberá, 1995).

Philippe Perrenound en su comentario que dice que una competencia “es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, información, etc.) para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones”.    Asimismo, utilizaré técnicas que faciliten el aprendizaje de los conceptos y favorezcan el desarrollo de actitudes y simultáneamente aplicaré los contenidos procedimentales, de acciones que lleven a los estudiantes a dominar la habilidad.

Contenido conceptual de la estrategia:

  • Conocer e identificar la lógica de programación orientada a objetos.

Contenido procedimental de la estrategia:

  • Aplicar los métodos del modelo de ordenamiento.

Contenido actitudinal de la estrategia:

  • Que los estudiantes trabajen de forma colaborativa, demostrando en todo momento el respeto mutuo en cuanto a opiniones o puntos de vista de sus compañeros.

Las competencias genéricas son aquellas que permiten a los estudiantes desarrollarse como  personas, desenvolverse exitosamente en la sociedad y en el mundo que les tocará vivir.

Nombre del Curso: Estructura de Datos

Objetivos de formación:

Profundizar en modelos de ordenamiento y búsqueda de la información.

 Introducción:

 Los algoritmos de ordenamiento nos permiten ordenar datos, vectores o matrices, basados en operaciones de comparación e intercambio.

 Una comparación consiste en tomar dos valores y determinar cuál de los dos es mayor o menor.  Un intercambio consiste en tomar dos valores e intercambiar su posición.

 Para cada algoritmo se miden la cantidad de comparaciones e intercambios realizados, el tiempo de ejecución, prerequisitos etc. En esta unidad 2 se presentas los algoritmos de ordenamiento más populares.

 Un algoritmo de búsqueda es un método cuya función es localizar un dato. Dado un conjunto de datos almacenados en un arreglo, determinar cuál es la posición en la que se encuentra el elemento buscado o en su defecto, determinar que no se encontró en ese conjunto.

Contenidos Disciplinares:

  • Modelos de ordenamiento
  • Burbuja
  • Burbuja mejorada
  • Inserción
  • Selección
  • Quick Sort
  • Modelos de búsqueda
  • búsqueda secuencial
  • búsqueda binaria

 Herramienta tecnopedagógica:

Rasgos Posibles estrategias de aprendizaje Estrategias de enseñanza
Competencias para aprender Procesamiento de la información y aprender a pensar.

 

Estrategia metacognitivas y auto reguladoras para propiciar el conocimiento de una actividad.
Habilidades cognitivas, desarrollar una reflexión metacognitiva, autorregulación del aprendizaje. Enfrentar a los estudiantes a problemas reales y complejos que den prioridad al aprendizaje situado y por descubrimiento. Aprendizaje mediante casos (ABC). Aprendizaje basado en problemas (ABP). Aprendizaje mediante proyectos (ABP).

 

Utilización pertinente de las nuevas TICS. Conocimiento de la web 2.0 chat, wikis, blog, skype, nube, entre otros. Inserción de las TICS, mediante el aprendizaje auto dirigido.

 Evidencia de desempeño:

Programa en C para aplicar una estructura anidada

Objetivo

Crearás un programa que tome como base las especificaciones dadas a lo largo de la presente unidad, es decir, una estructura de datos en lenguaje C o en pseudocódigo.

Introducción

La estructuración de datos es un campo de aplicación complejo dentro del contexto de las tecnologías de la información, se requiere de mucha concentración y experiencia que se van adquiriendo solo con la práctica y el entendimiento que se da poco a poco de los distintos lenguajes que se manejan.

Tomando como punto de partida lo afirmado anteriormente, es importante que en este momento retomes los contenidos abordados a lo largo del curso, para que con ellos creemos un programa con las especificaciones técnicas que se te piden.

Buena suerte y sé que crearemos un programa que dará pie para que desarrolles tus habilidades y qué será importante para ir entiendo tu rol como profesional de tecnologías de la información.

Instrucciones

Elabora un programa donde se defina una estructura anidada para registrar a los artistas elijas, ya bien sean cantantes o actores.

Hay que tomar como punto de partida la lectura que se da como apoyo, después de un análisis, tendrás que determinar que artistas incluyes para implementar la estructura anidada.

El análisis toma como requerimiento:

  1. En caso de ser cantante: Almacenar nombre, edad, número de discos, título de cada disco, y número de canciones que contiene cada disco.
  2. En caso de ser actor: Almacenar número de películas, clasificación, nombre de película y nombre del personaje para cada una de las películas. Además título, nombre del personaje para cada una de las telenovelas.
  3. Guarda el programa en una carpeta y envíalo al buzón de entregas para su evaluación.

Recomendaciones

Utiliza los recursos dados en las actividades 1, 2 y 3.

Te recomendamos revisar la siguiente liga en donde se expondrá una manera de usar las estructuras de datos:http://compunet.byethost3.com/index.php/estructura-anidada

Criterios de evaluación

Fondo

  • Uso apropiado del lenguaje de C.
  • El programa corre sin errores de compilación y ejecución luego de ser puesto a prueba varias veces.

Forma

  • Claridad en el uso del lenguaje C.
  • El programa incluye cabecera, estructura y función principal (podrá usar o no funciones complementarias a la función principal).

Fuentes de consulta

Agudelo, Alix Moraima y Flores Lovera. (1996). El proyecto pedagógico de aula y la Unidad de clase.

Bornas, X., (1998). La autonomía personal en la infancia. Estrategias cognitivas y pautas para su desarrollo. Siglo XXI de España Editores, S.A. 2ª edición, México.

Cañal de León P., (1996). ¿Cómo enseñar? Hacia una definición de las estrategias de enseñanza por investigación, en: Revista Investigación en la Escuela, No. 25, Publicación de la Universidad de Sevilla, España.

Delors, J. (1996): La Educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI, Madrid, Santillana ediciones UNESCO.

Díaz Barriga, A. F., Hernández R. G., (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo (una interpretación constructivista). Mc Graw Hill. 2ª edición, México.

Díaz Barriga, Frida y Gerardo Hernández 1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo (Una interpretación constructivista). México: McGraw-Hill.

Gagné, R. M., (1970). The conditions of learning, Holt, Rinehart and Winston, Nueva York.

Gibbs, G., (2004). Mejorar la enseñanza y el aprendizaje universitario mediante estrategias institucionales. Open University, UK.

Hernández Pina, F. (1993) Concepciones en el estudio del aprendizaje de los estudiantes universitarios. Revista de investigación educativa, 22,2, 117-149

Hernández Rojas, G., (1998). Paradigmas en psicología de la educación. Paidós Educador.  Reimpresión 2004, México.

Nisbet, J., (1991). Investigación reciente en estrategias de estudio y el enseñar a pensar. En Monereo, C. (Comp.). Enseñar a pensar a través del currículum escolar. Barcelona: Casals/COMAP.

Zarzar, C. (1994). Habilidades básicas para la docencia. México: Patria.

Obras consultadas

Klingler, C., Vadillo, G., (2003). Psicología cognitiva. Estrategias en la práctica docente. McGraw Hill. México.

Moreno, M.  “Didáctica. Fundamentación y práctica”. México: Editorial Progreso.

Electrónicos:

Parra, D. (2003). Manual de estrategias de enseñanza/aprendizaje. Medellín: SENA. Disponible en:http://www.cepefsena.org/documentos/METODOLOGIAS%20ACTIVAS.pdf

Pimienta, J. (2012). Estrategias de enseñanza – aprendizaje. México: Pearson. Disponible en:http://www.uaemex.mx/incorporadas/docs/MATERIAL%20DE%20PLANEACION%20INCORPORADAS/SD%20Estrategias%20de%20ensenanza-aprendizaje.pdf

Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México. McGraw-Hill. Capítulos 5 y 6. Disponible en:http://www.urosario.edu.co/CGTIC/Documentos/estategias_docentes.pdf

SEMS (s.f.). Elementos para el diseño de estrategias didácticas. Disponible en: http://148.208.122.79/mcpd/descargas/Materiales_de_apoyo_3/Dise%C3%B1o%20estrategias%20didacticas-COSDAC.pdf

S.D. Manual de estrategias didácticas. Disponible en:https://drive.google.com/file/d/0B1D2GPOSabIlT1JhSlhObldPbXM/view?pli=1

Moreno Castañeda, Manuel (2011). Para una docencia significativa en entornos complejos. Universidad de Guadalajara.

Moreno Castañeda, Manuel (2011)Factores en la formación docente pp. 48-52. En Moreno, M. Para una docencia significativa en entornos complejos.

Gonzáles y Álvarez (2014). Tipología de propuestas de abordaje de contenidos de lengua y literatura con inclusión de TIC. En: Apertura. Octubre 2014. Año 14/número 21 nueva época.

Yosly C. Hernández Bieliukas, Antonio Silva Sprock (2011). Una experiencia tecnopedagógica en la construcción de objetos de aprendizaje web para la enseñanza de la matemática básica. Revista de tecnología de la información y la comunicación en educación. Volumen 5/número 1.

U2. Actividad 1. Contexto educativo y recuperación de la práctica docente

CONTEXTO

Contexto educativo:

UDGVirtual es un órgano desconcentrado de la Universidad de Guadalajara responsable de administrar y desarrollar programas académicos de nivel medio superior y superior, en modalidades no escolarizadas, apoyadas en las tecnologías de la información y de la comunicación.

Somos un Sistema de la Universidad de Guadalajara, que realiza investigación, docencia, extensión y vinculación  en el campo de la gestión del conocimiento en ambientes virtuales.

Nos distinguimos por el liderazgo en la innovación permanente de nuestros procesos.

Formamos un equipo profesional altamente comprometido que ofrece productos y servicios de calidad, adecuados a las necesidades de aprendizaje de las personas para la mejora de su entorno desde una perspectiva global, mediante  el desarrollo y aplicación de tecnologías apropiadas, con cobertura internacional.

Asimismo, ofertamos las Licenciaturas en Bibliotecología y Gestión del conocimiento, Licenciatura en Seguridad Ciudadana, , Licenciatura en Periodismo Digital, Licenciatura en Administración de las Organizaciones, Licenciatura en Gestión Cultural, Licenciatura en Gestión de Organizaciones Solidarias, Licenciatura en Desarrollo Educativo y Licenciatura en Tecnologías e Información.

Trabajo en la Licenciatura en Tecnologías e Información. Desde el 2014 estamos trabajando con dos planes de estudio, cuyos ejes son: Pensamiento computacional, Tecnologías de la información y la comunicación, Procesamiento de información digital y Gestión y desarrollo de proyectos. Actualmente se cuenta con 1200 estudiantes y somos alrededor de 112 profesores.

El objetivo general: Formar líderes de proyectos en tecnologías e información, mediante la adquisición de competencias para la vida profesional y personal.

Son estudiantes que en su mayoría trabajan, son adultos y tienen el compromiso de su familia.

Los proyectos en la nueva propuesta de la licenciatura en tecnologías e información se desarrollan en función de los siguientes tipos de sistemas:

Sistemas basados en tecnologías de la información y la comunicación, son proyectos muy generales que se desarrollarán durante el primer año.

Sistemas de aplicación, proyectos basados en desarrollo de software y programación de una parte o de todo un sistema. Se prevén para el segundo año.  Sistemas de información, proyectos donde se toma a la información como bien intangible, para la toma de decisiones con base en un buen almacenamiento, seguridad y recuperación. Propuesto para tomar en el tercer año.

Sistemas multimedia y Sistemas web, ambos requieren el desarrollo y pueden enfocarse al apoyo de procesos en PyMEs. Estos tipos de sistemas se planea que se vean en el cuarto años de la licenciatura.

Perfil de los estudiantes:

Percibo a mis estudiantes comprometidos, dinámicos y autogestivos, constantemente están asociando el conocimiento y preguntando como resolver las situaciones presentadas, muy pocos son aquello que por alguna situación externa de lo emocional, familiar o personal no atiende las instrucciones, y después se incorpora solicitando el apoyo necesario.

Asimismo, profesionalmente, quieren demostrar a su familia que si se puede, aunque tengan muchos obstáculos. Tienen dificultades en el pensamiento lógico comptuacional y algunos de ellos les cuesta trabajo en tender la programación, aunque en semestres pasados tuvieron materias subsecuentes de este tipo. Si tienen conocimientos básicos de programación, aunque en mi asignatura reforzamos la teoría y realizar ejemplos para que les vaya quedando mas claro el concepto.

Podrían mejorar mis estudiantes en su formación en darles recursos tecnológicos de ejemplos y que practiquen durante el proceso del ejercicio. Suelen aprender mejor con los ejemplos propuestos en la clase o material didáctico proporcionado. Tienen acceso a todas las tecnologías asociadas al conocimiento de la programación en cuanto a la realización de los problemas planteados.

Perfil del docente:

Poseo habilidades tecnológicas que ayudan a mis estudiantes a clarificar algún concepto en cuanto a la programación, las estrategias de enseñanza que empleo

Tras haber observado, los estudiantes de hoy en día quieren una educación diferente, mis estudiantes se encuentran en la generación de nativos digitales antes de los 30 años e inmigrantes digitales, después de los 30.

Las estrategias de aprendizaje que potencializo en mis estudiantes en el proceso de interacción es diseñar estrategias que faciliten el desarrollo de procesos dinámicos y significativos, fomentando la participación activa del trabajo colaborativo y la utilización de las herramientas tecnológicas. Motivo, evaluó y hago reflexión metacognitiva día con día propiciando una estadía activa y armónica, generando estimular el desarrollo de habilidades y actitudes para mantenernos en el proceso del aprendizaje en todo momento y lugar. Facilito el aprendizaje y me aprovecho de la riqueza de los recursos digitales disponibles en la web, transformo pedagógicamente el contenido en actividades de aprendizaje significativas. Fomento la participación activa, la apertura de los canales de comunicación y soy mediador entre el estudiante y la tecnología, y entre el estudiante y la información.

Las tecnologías que suelo utilizar, chat, wikis, blog, skype, nube, entre otros y lo suelo utilizar para trabajar coolaborativa y cooperativamente y promover el trabajo en equipo.

Espero sus comentarios.

Saludos.

Act. 1. Problematizar la enseñanza

Resumen

La asignatura de estructuración de datos es una manera de programar y organizar el lenguaje de programación para dar solución desde las tecnologías de la información a problemas o retos que se planteen. Hay múltiples estrategias para programar, y la estructuración de datos lo que ofrece son diversas maneras de organizar datos para que a través de su manipulación se puedan realizar múltiples operaciones, por lo que las conexiones que se realicen deben ser lógicas para que se afecte de manera directa el procesamiento físico de los datos.

Propósito general

El estudiante aplica distintas maneras de estructurar datos, así como sus representaciones en memoria, los métodos de búsqueda y orden fundamentales que le sirven en el diseño, implementación o mantenimiento de un sistema de software para solucionar problemas básicos computables mediante su modelo relación algorítmica y los principios de programación estructurada..

¿Cuáles son los temas, contenidos o habilidades centrales del curso qué impartes?

Objetivos formativos

Unidad 1. Tipos de datos estructurados

Objetivo

Describir las diversas maneras de estructurar datos con la programación estructurada retomando contenidos previos y reforzándolos

  • 1.1 Estructuras de control y arreglos
  • 1.2 Definición y funciones de tipos de datos abstractos
  • 1.3 Definición de variables y alias
  • 1.4 Operaciones
  • 1.5 Estructuras anidadas
  • Objetivo formativo de adquisición de conocimientos

Establecer la base de programación y conocer los conceptos de tipos de datos abstractos para poder ser aplicados en la solución de una problemática sencilla e identificar cuáles de esos tipos de datos son fundamentales para establecer el desarrollo de los diferentes modelos y estructuras de datos.

El propósito de esta unidad 1 es que conozca e identifique los  conceptos de tipos de datos abstractos y pueda aplicarlos a la solución de un problema en la computadora mediante el lenguaje de programación de C.

Unidad 2. Modelos de ordenamiento y búsqueda

Objetivo

Profundizar en modelos de ordenamiento y búsqueda de la información.

  • 2.1 Modelos de ordenamiento
  • 2.1.1 Burbuja y burbuja mejorada
  • 2.1.2  Inserción
  • 2.1.3 Selección
  • 2.1.4 Quick Sort
  • 2.2 Modelos de búsqueda
  • 2.2.1 Búsqueda secuencial
  • 2.2.2  Búsqueda binaria

Objetivo formativo de adquisición de conocimientos

Los algoritmos de ordenamiento nos permiten ordenar datos, vectores o matrices, basados en operaciones de comparación e intercambio.

Una comparación consiste en tomar dos valores y determinar cuál de los dos es mayor o menor.  Un intercambio consiste en tomar dos valores e intercambiar su posición. Para cada algoritmo se miden la cantidad de comparaciones e intercambios realizados, el tiempo de ejecución, pre-requisitos etc. En esta unidad 2 se presentan los algoritmos de ordenamiento más populares.

Un algoritmo de búsqueda es un método cuya función es localizar un dato. Dado un conjunto de datos almacenados en un arreglo, determinar cuál es la posición en la que se encuentra el elemento buscado o en su defecto, determinar que no se encontró en ese conjunto.

 En esta unidad 2 se presentan dos algoritmos de búsqueda: búsqueda secuencial y búsqueda binaria.

Unidad 3. Estructura de datos lineales y no lineales.

Objetivo

Profundizar en las maneras de estructurar datos de manera lineal y de manera no lineal.

  • 3.1 Estructura de datos lineales
  • 3.1.1 Listas
  • 3.1.2 Pilas
  • 3.1.3 Colas
  • 3.2 Estructura de datos no lineales
  • 3.2.1 Árboles de búsqueda binaria

Objetivo formativo de adquisición de conocimientos

Las estructuras de datos pueden ser categorizadas como lineales o no lineales, el criterio que se utiliza para elegir la estructura de datos a utilizar tiene que ver con la forma en que sus elementos se relacionan.

La diferencia entre las estructuras de datos lineales y no lineales es que en las estructuras de datos lineales (listas, pilas, colas) la relación entre sus elementos es de uno a uno. Mientras que en las estructuras de datos no lineales (árboles de búsqueda binaria) la relación entre sus elementos puede ser de uno a muchos, muchos a muchos o de muchos a uno.

En esta unidad 3 se estudiaran tanto las estructuras de datos lineales como no lineales y se aplicarán sus operaciones de cada una en programas mediante el lenguaje C.

Producto integrador

Diseño e implementación de la solución para el almacenamiento de un acervo de libros para una biblioteca.

¿Qué es lo más importante que tus alumnos deben aprenden a saber y a hacer? ¿Por qué lo consideras así?

Durante el curso mis estudiantes deben de saber describir las diversas maneras de estructurar datos con la programación estructurada, profundizar en modelos de ordenamiento y búsqueda de información y en las maneras de estructuras datos de manera lineal y de manera no lineal, utilizando la programación en c. Lo considero así por que ellos cuentan con las bases del pensamiento lógico-matemático para resolver problemas en el ámbito de la programación utilizando el lenguaje de programación de C.

¿En qué aspectos (metodológicos, de contenido disciplinar, de habilidades o de actitud) de tu curso sueles encontrar mayores dificultades en el proceso de aprendizaje de tus alumnos? En tu opinión, ¿a qué se deben dichas dificultades y qué se requeriría para que mejoraran? Describe una situación problemática de aprendizaje como ejemplo.

Puedo comentar que mis estudiantes al principio tienes dificultades en las bases para realizar el algoritmo, resolución de problemas en computadora considerando las fases de: análisis de problema, diseño de algoritmo, implementación del algoritmo en la computadora, pruebas y depuración y mantenimiento. Asimismo, algunos presentan dificultades de los diagramas de flujo, es decir representar la esquematización gráfica de un algoritmo, y en algunos casos representar el pseudocódigo y trasladarlo al lenguaje de programación.

Dicho lo anterior, estas dificultades se deben a que no han conceptualizado y razonado la forma en que se debe de utilizar cada elemento de la sintaxis, es por ello, que al principio del curso comienzo explicando y elaborando entre todo el grupo actividades de reforzamiento y repaso de programación estructurada, conociendo que es un algoritmo, características, que son los diagramas de flujo, simbología, representación, pseudocódigo, ejemplos, bases del lenguaje c, tipos de datos, identificadores, palabras reservadas, operadores aritméticos, operadores relacionales, operadores lógicos, arreglos, funciones, y estructuras de control como secuencial, selectiva y repetitiva.

Se requiere que el estudiante logre entender mediante ejemplos, ejercicios y bibliografía especializada que les proporciono para su mejor comprensión de razonamiento en lenguaje c.

¿Cómo sueles relacionar los tres referentes de este taller (la actualización disciplinar, pedagógica y tecnológica) en tu práctica docente?

Es llevar equilibradamente lo disciplinar, en cuanto a los saberes conceptuales valorar las ventajas y limitaciones de los modelos actuales de enseñanza y el aprendizaje en función de los problemas que enfrentamos cotidianamente, pedagógica tener muy claro el tipo de enseñanza que demandan los retos y desafíos de la sociedad actual e imaginar nuevos escenarios para el aprendizaje, compartir con nuestros colegas estrategias de enseñanza apropiadas para los entornos virtuales y tecnológica, recrear con algunas TIC que pudieran ser apoyos útiles a nuestras asignaturas, analizar algunas para el manejo de nuestra práctica docente.

 ¿Cómo sueles relacionar la estrategia pedagógica, con el contenido disciplinar y las posibilidades tecnológicas?

Considero utilizando ejercicios de problemas lógicos-matemáticos par resolución de problemas para la interpretación de algoritmos a un lenguaje de programación, utilizando y aplicando herramientas tecnológicas para incentivar la construcción social del conocimiento.

¿Qué te gustaría mejorar o aprender respecto a la alineación de estos elementos?

De ante mano es llevar un buen curso metodologicamente, es decir que los contenidos sean atractivos para mis estudiantes y que les propicie en ellos retos por aprender a aprender para siempre estén resolviendo problemas por muy sencillos que sean.

Asimismo, analizar técnicas para el manejo de nuestra práctica docente y las inteligencias múltiples.

Conforme a la reflexión anterior, selecciona aquellos aspectos que quisieras trabajar de los tres rubros referentes del taller:

  • Los contenidos del curso están muy elevados para el nivel de los estudiantes.
  • Pedagógico.Técnicas y trabajo colaborativo y autogestivo de mis estudiantes .
  • Tecnológico.Desarrollo de pagina Web o material didáctico donde se muestren ejercicios prueba para mejor comprensión.

Espero sus comentario.

Ignacio R.

¿Cómo se aprende la ciencia? ¿Cómo se enseña?

Estimados compañeros y asesor,

Tras haber leido y revisar los apartados, del texto, Sanmartí, N. (1997) Enseñar y aprender ciencias: algunas reflexiones, explico lo siguiente:

a. ¿Cómo defines el aprendizaje? ¿Cómo puedes darte cuenta cuando un alumno ha aprendido algo nuevo?

El aprendizaje es el conocimiento adquirido por medio de experiencias, vivencias, enseñanzas aprendidas a lo largo de la vida.  Puedo darme cuenta de mis estudiantes si han aprendido algo nuevo si realizan y practican lo que realmente aprendieron y aclaran sus dudas del tema mediante el método de ensayo y error.

b. ¿Para qué sirve y qué herramientas les da a los alumnos la ciencia o disciplina que impartes?

Primeramente, enseño programación estructurada un lenguaje de programación, es aquí en donde las herramientas a utilizar es el lenguaje de programación, les presento la teoria de algoritmos en la solucion de problemas, para posteriormente elaborar ejemplos reales llevados a la práctica en el que tienen que utilizar aprendizajes asimilativos (aprenidzaje memoristico y aprenidzaje significativo) El primero se demuestra cuando una persona sabe repetir algo verbalmente sin que necesariamente establezca relaciones con los otros conocimientos que tiene almacenados en su memoria. En cambio, el aprendizaje es significativo cuando se es capaz de establecer relaciones con los conceptos y proposiciones relevantes ya conocidas.

c. ¿Qué factores institucionales, familiares y culturales crees que afectan el aprendizaje de la ciencia que impartes?

Considero que primordialmente en mi asignatura de programación estructurada es la forma de razonamiento del estudiante, ya que constantemente tiene que tomar decisiones de lógica-matemática para resolver situaciones o planteamientos esperados e influye las experiencias y las vivencias personales que se hayan enfrentado durante la resolución de problemas.

Asimismo, el grado de confianza en la capacidad para aprender, las actitudes influyen en mis estudiantes y constantemente motivarlos a aprender a prender y despertar en ellos la autoconciencia del conocimiento por la programación en la resolución de problemas de programación.

d. Puedes destacar temas o aspectos revisados en la lectura que te hayan llamado la atención o te hayan invitado a reflexionar.

Me llamo mucho la atención el tema ¿Cómo enseñar Ciencias? La lectura dice: Las actividades conforman el núcleo de un currículo y es a través de ellas que los estudiantes pueden construir los nuevos conocimientos. La calidad de una enseñanza no se evalúa por la definición de los contenidos y objetivos, sino por aquello que se hace en el aula. Asimismo, se menciona el triangulo didáctico: la enseñanza como un proceso de comunicación entre tres polos. (Saber a enseñar, Enseñante y Alumnado).

Espero sus comentarios.

Saludos.